在過去的三十年里，行為治療包括對(duì)孤獨(dú)癥患者的教育、治療和管理被有效的使用。它可以減少困難行為，提高社交、溝通和認(rèn)知技能。
　　(一) 傳統(tǒng)的方法
　　傳統(tǒng)的行為治療控制環(huán)境以增加、減少或保持所研究的目的行為。這種方法被稱為“ABC方案”。治療中控制行為的條件或結(jié)果或者兩者，通過一系列的措施來減少過量的行為或增加行為能力。下面列出了一些最常用的行為治療的方法。
　　正性強(qiáng)化：這是強(qiáng)化某種行為時(shí)最常使用和最簡單的方法。目標(biāo)行為后伴隨有一個(gè)愉快的事件，就可以提高這種行為再次發(fā)生的可能性。最關(guān)鍵的因素是發(fā)現(xiàn)哪些因素是孤獨(dú)癥患者真正感興趣的。不能想當(dāng)然的認(rèn)為我們覺得有趣和獎(jiǎng)勵(lì)性的事情就是對(duì)孤獨(dú)癥患者多感興趣的。例如對(duì)常人而言，擁抱或接吻是愉快的，但是對(duì)孤獨(dú)癥患者來說就可能是不愉快地。
　　中斷：這個(gè)方案用于減少孤獨(dú)癥患者中的不良行為?；驹硎谴蠖鄶?shù)的人在一個(gè)行為發(fā)生后總是希望得到關(guān)注或其他一些正性反饋。如果一個(gè)行為發(fā)生后沒有引起正性反饋，那么這個(gè)行為再次發(fā)生的可能性降低。兒童將被帶到另一個(gè)房間或者是房間的其他部分，被冷落一段時(shí)間。這種方法實(shí)施的前提條件是兒童有能力將行為和被冷落這兩個(gè)事件聯(lián)系在一起。一些孤獨(dú)癥兒童認(rèn)為，一個(gè)安靜和空蕩的空間可能就意味著獎(jiǎng)賞，從而導(dǎo)致某些行為的增加以獲得孤立。中斷療法作為一個(gè)“電路截?cái)唷睂?duì)家長和兒童來說都是有效的。一個(gè)中斷或孤立是避免矛盾升級(jí)所必需的。它給家長和兒童一個(gè)思考冷靜的時(shí)間，家長有機(jī)會(huì)思考如何反應(yīng)是最佳的。中斷治療和其他培養(yǎng)新的或替代性的行為方法一起使用最佳。
　　促進(jìn)：這是一種培養(yǎng)完全沒有的新行為的方法。有一系列的途徑促進(jìn)兒童的行為。物理促進(jìn)從字面上理解就是“傳遞”動(dòng)作以指導(dǎo)兒童的新行為。例如，如果我們要教育一個(gè)兒童用叉子而不是用手吃東西，那么我們就把手放在兒童的手上，幫助兒童用叉子叉起食物，放入嘴中。口頭促進(jìn)是從口頭上告訴兒童如何做。例如，“用叉子叉起食物”?？陬^促進(jìn)必須十分的清楚和簡單。僅僅說“用你的叉子”是不夠的，它并沒有告訴兒童如何用叉子。指點(diǎn)同樣可以促進(jìn)正確的反應(yīng)。剛開始使用多種促進(jìn)方法是合適的。漸漸的，促進(jìn)將減少。例如，物理促進(jìn)和口頭促進(jìn)相聯(lián)合。隨著行為的改善，物理促進(jìn)將減少代之以指點(diǎn)和口頭促進(jìn)。一個(gè)年長的兒童，如果他已經(jīng)學(xué)會(huì)了一個(gè)新的行為，只是需要一些小的線索或提示來提醒他如何去做時(shí)，精細(xì)的促進(jìn)將是合適的。例如，在一個(gè)教室中，一個(gè)經(jīng)常沖動(dòng)的脫口而出的兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了舉起手等待老師點(diǎn)名回答問題，只需老師升起一個(gè)手指提示他。
　　（二）早期干預(yù)
　　針對(duì)孤獨(dú)癥兒童有很多早期干預(yù)的方法，包括：家庭或?qū)W校為基礎(chǔ)的方法，特殊的綜合性孤獨(dú)癥環(huán)境，干預(yù)長度從每周4小時(shí)到40小時(shí).多數(shù)的治療可以在象征性游戲、語言和社會(huì)交流中獲得。早期干預(yù)計(jì)劃使用行為和特殊教育技術(shù)。專業(yè)教育支持對(duì)那些在家進(jìn)行治療計(jì)劃的，有著迫切需要的家庭成員或護(hù)理者來說是至關(guān)重要的。
　　高強(qiáng)度的行為干預(yù)（每周超過40小時(shí)，兩年以上）是否導(dǎo)致正常功能的恢復(fù)目前還存在著爭議。行為干預(yù)可能會(huì)改善癥狀，尤其是智商測驗(yàn)的得分，但是這些改善是否能隨著時(shí)間的推移而保持需要驗(yàn)證，需要進(jìn)行長期評(píng)價(jià)。尤其是那些評(píng)價(jià)社會(huì)交流和互動(dòng)、抽象能力、強(qiáng)迫或儀式性行為以及其他的情緒或行為問題的指標(biāo)。
　　早期干預(yù)的特殊作用需要進(jìn)一步的研究，尤其是那些不同的治療導(dǎo)致的不同作用，不同的孤獨(dú)癥亞群，如高功能和低功能組中的不同反應(yīng)。
　　（三）特殊教育
　　針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特殊教育計(jì)劃是老師根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)而制定不同的問題解決方法來達(dá)到特殊的需要。這些計(jì)劃的目的是提供可以控制的、連續(xù)的、高度有組織的教育環(huán)境。孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知情況需要事前進(jìn)行評(píng)估，例如對(duì)一個(gè)有良好視覺－運(yùn)動(dòng)技能的孤獨(dú)癥兒童使用視覺儀器將比口語儀器效果更好。對(duì)教育的反應(yīng)依賴于智力和語言的情況，但是大多數(shù)的兒童在進(jìn)行一定的行為和特殊教育治療后都有改善。
　　將孤獨(dú)癥兒童整合到一個(gè)正常教育的環(huán)境中是令人期待的。是在主流還是特殊教育學(xué)校主要依賴于兒童的智力水平。在正常的學(xué)校中一些孤獨(dú)癥兒童需要密切的監(jiān)控和支持。如果沒有合適的特殊教育和資源，孤獨(dú)癥兒童有可能會(huì)變得更加孤立、分裂和扭曲。
　?。ㄋ模┧幬锆煼?BR>　　藥物治療只是全面治療的一部分。全面治療包括改善交流的訓(xùn)練、行為管理、教育、社交技能訓(xùn)練、日?；顒?dòng)的構(gòu)建和父母的支持。
　　在與孤獨(dú)癥相關(guān)的不同行為、綜合癥和精神藥理學(xué)障礙的藥物治療中，有不同的療效。只有對(duì)癥狀進(jìn)行評(píng)估和診斷后才可以采用藥物治療。在一定程度上，藥物的使用是經(jīng)驗(yàn)化的，因此在使用藥物時(shí)必須記錄目標(biāo)癥狀的基線并進(jìn)行隨訪。異常行為的基線評(píng)估有利于區(qū)分藥物導(dǎo)致的行為。必須經(jīng)常詢問可能的副反應(yīng)。定期的隨訪可以改善治療的依從性。

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